CRÓNICA EN VIVO DE LA EXPULSIÓN DE PADRES Y MADRES DE LA DAT OESTE

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DISCURSO DE FEDERICO GARCÍA LORCA

¡ NO A LOS RECORTES EN EDUCACIÓN!

A 80 AÑOS ESTE DISCURSO,  SIGUE VIGENTE

Discurso de Federico García Lorca al pueblo de Fuente Vaqueros
(Granada) en septiembre de 1931:

"Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de
cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda
inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se
encuentren allí.

Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre», piensa, y no goza
ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía.

Esta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que
sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de
medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza
que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.

"Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que
son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar
esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la
provincia de Granada.


Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un
pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí
violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones
económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo
que los pueblos piden a gritos.


Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan.

Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es
convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en
esclavos de una terrible organización social.

"Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede,
que de un hambriento.

Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo
de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no
tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros,
muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?

ABECEDARIO DEL CONFLICTO EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA MADRILEÑA

ABECEDARIO DEL CONFLICTO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MADRID
DE LA A A LA Z.    

                                                  En Madrid, a 19 de octubre de 2011.

Por Juan José Jiménez Blázquez, profesor de Plástica del IES Dolores Ibárruri, de Fuenlabrada

Aguirre, Esperanza
 Política que gobierna la Comunidad de Madrid, bajo cuyo mandato ha descendido, hasta el 52%, el porcentaje de alumnos que van a la Pública. Algunos estudios afirman que, de seguir así, en diez años se verá reducido a un tercio.
Ha mentido diciendo que los docentes trabajan 18 horas semanales, aunque luego ha pedido perdón. También ha afirmado que “los que van a las asambleas son los que en agosto pegaban a los peregrinos” y ha sugerido, muchísimas veces, que este conflicto es político. Es cierto. Es contra su decisión, una decisión política. Suele pasar en Democracia. Los conflictos, cuando no suceden en Democracia, se llaman revoluciones.
En mi centro, hay gente que la vota. Otros, no.

Biblioteca 
Lugar donde se compran, aceptan, organizan, catalogan y prestan libros, revistas, periódicos, discos, cómics, películas… Requiere un esfuerzo ímprobo y sustanciosos presupuestos para que tenga utilidad y sea el oasis de cultura y saber que pretendemos.
En mi centro, ha pasado de abrirse más de 20 horas a sólo los recreos. Estamos, además, en números rojos y yo dimití como coordinador al ver que en mi horario sólo tenía 30 minutos disponibles a la semana para dedicarle, en un recreo, y sin ningún compañero de apoyo. Cientos de ejemplares (la mayoría, donaciones) esperan su catalogación.

Concierto 
Procedimiento por el cual la Administración paga a alguien para que se ocupe de llevar un centro educativo, lo que resulta más barato que montar uno nuevo. Por ejemplo, el Tajamar, vinculado al Opus Dei y que separa niños y niñas. Por ejemplo, los dos centros que ocupan dos de las tres parcelas de suelo público del PAU de Carabanchel. Los profesores que allí trabajan suelen tener peor horario y peor sueldo que los de la Pública. Y no han aprobado ninguna oposición para ocupar su puesto de trabajo.
La OCDE reconoce que los resultados académicos están condicionados por el nivel socio-económico de las familias y que, en iguales condiciones, la Pública obtiene mejores resultados. ¿Quién habla de esto en los medios?
En mi centro, varios docentes trabajaron antes en la privada y concertada. Sin embargo, no conozco ningún caso de trasvase a la inversa. Quizá pronto comiencen a producirse.

Desdoble 
Procedimiento por el cual se separa un grupo en dos por razones operativas y didácticas: Idiomas, Física y Química, Plástica… utilizan este método para poder trabajar de modo práctico, lo que sería imposible con un curso de, digamos, 30 alumnos.
En mi centro, en la práctica, han desaparecido los desdobles. ¿Quién sale perjudicado con todo esto?

Educación
 Los cimientos del edificio. Las raíces del árbol. La base de cualquier civilización. Los países con mejor calidad de vida invierten todos en este concepto, y generosamente. Un reciente estudio demostraba que un euro gastado ahora en educación representa cuatro para la sociedad en un futuro. El problema es que los resultados de esta inversión se ven a largo plazo, y las legislaturas sólo duran cuatro años.
En mi centro estamos muy preocupados por qué alumnos tendremos dentro de dos décadas y cómo iremos por la calle con tanto joven desasistido como vamos a tener.

Figar, Lucía 
Consejera de Educación, cuyos padrinos políticos fueron J. M. Aznar y Alejandro Agag y que pertenece al grupo Comunión y Liberación. En una de las reuniones de esta organización (hay una grabación) explicó cómo creía ella que había que llevar una buena política educativa: cediendo suelo público para centros privados/concertados y dejando la enseñanza de los centros públicos en manos privadas. Todo lo que se pueda. Su primera intervención pública de calado fue intentar dar a una contrata un instituto construido con dinero público (el Miguel Ángel Blanco, de El Álamo) aduciendo que no había fondos para dotarlo.
En mi centro, y en otros, se dice mucho eso de “Lucía Figar, al rincón de pensar”.

Guardias
 Llevar a un niño al ambulatorio por una contusión, atender a un chaval que se encuentra mareado, cubrir a un compañero porque operan a su madre, adelantar una clase porque hay otro profe en una actividad extraescolar, vigilar el patio, controlar la puerta para que no se cuele nadie de fuera durante el recreo… Sin guardias bien organizadas, ningún centro puede funcionar en condiciones mínimas.
En mi centro, se ha votado mayoritariamente no hacer actividades extraescolares porque no hay profesores para cubrir el hueco que dejan los que salen. Antes había tres o cuatro por hora (tenemos dos edificios). Ahora hay dos, uno o ¡ninguno! Si a última hora sucede algo grave, confiaremos en el ángel de la guarda. ¿Quién es responsable de los alumnos?

Huelga 
Recurso y derecho de los trabajadores para presionar a los que mandan. Si tu jefe es Renault, pues dejas de hacer coches. Si es McDonalds, pues hamburguesas. Si eres profe, intentas que los políticos se preocupen al ver que los progenitores se enervan porque sus hijos no tienen clase. Y sí, hay elecciones y confiamos en que esto les haga reaccionar. Porque la memoria es frágil y lo que más preocupa a un político es que no le voten. Resumiendo: Renault: coches. McDonalds: hamburguesas. Educación: ¿alumnos? Noooo: votos.
En mi centro, hay gente que ha intentado dar clase a chicos cuyo profesor estaba en huelga. También he visto secundarla a personas que jamás pensé que protestarían por nada. Gracias. Aunque sólo sea por esto, ya me merece la pena todo el dinero que me van a quitar.

Interino 
Profesor que o bien no ha aprobado la oposición o bien lo ha hecho (incluso varias veces) sin que haya plaza para él. Empezaron quitándoles el sueldo durante el verano y ahora los están contratando ridículamente. Se dan casos de que una plaza ha sido cubierta por tres interinos, cada uno contratado a un tercio de jornada. No se ha despedido a ninguno de los entre 1000 y 3500 (según fuentes) que se han comentado. Simplemente, no se les ha renovado el contrato.  A esto se le llama maquillaje.
En mi centro, hemos pasado de 65 a 54 profesores en dos años (algunos, a media jornada). No todos eran interinos. Unos se jubilaron y su baja no se cubrió. Otros eran funcionarios y salieron desplazados. Y muchos eran interinos. Uno de ellos, en el paro, aportó su dinero para el fondo de lucha y trabajó codo con codo en todas las movilizaciones. Hoy día está trabajando. A un tercio de jornada.

Jornal 
Sueldo, salario. Nos quitaron una parte hace meses y nos sentó mal. Sobre todo, viendo que nuestros políticos cobran casi el triple que nosotros y no se ruborizan. Todos nosotros tenemos estudios superiores, no como algún asesor que insulta en internet al centro en el que estudió (sí, él pasó por el colegio Concepción Arenal pero se ve que la escuela no pasó por él). Se ha pedido que todo lo que nos descuenten por la huelga, se destine a contratar docentes que están esperando la llamada en su casa. No nos han respondido.
En mi centro, conozco a compañeros (repito: compañeros) que están haciendo la huelga con el dinero de su familia, con el préstamo de un banco o preparando a gente para oposiciones. Todo esto lo empezaron a pensar la primera semana de julio, después de las instrucciones. A esto se le llama previsión.

Kamchatka
 El lugar donde resistir a todo. Y si no se entiende, hay que ver la película y, al menos, eso que habremos ganado.
En mi centro, estamos pensando en cambiarnos el nombre y llamarnos así. Porque esto de ser el Dolores Ibárruri… no sé, parece que hay gente que nos tiene mucha manía. Y eso que no queda casi nadie de los eligieron la denominación, años ha.

Laboratorio
 Lugar que cuesta mucho. De financiar, de mantener. Se hacen prácticas. De fotografía, de física, de química. Para utilizarlo son necesarios los desdobles, ahora mismo inexistentes en muchos centros.
En mi centro, se utiliza para almacenar los equipos informáticos que RTVE y Repsol iban a tirar y nos han donado. Mucho mejores que los que tenemos actualmente, por supuesto.

Llamada 
A la cordura, al respeto… (ese que pedían para los profesores en una reciente campaña y que costó más de un millón de euros). Llamada a la retirada de las instrucciones de principios de curso y a la dotación de los centros públicos de profesores y presupuesto suficiente. Y si no hay dinero, que retiren las subvenciones y desgravaciones fiscales a la Escuela Privada, que pensamos está mucho menos necesitada que nosotros, la inyección de capital a la banca, los múltiples asesores, dietas, coches oficiales… ¿Demagogia? Repetimos: llamada a la cordura, el respeto y el sentido común.
En mi centro, y en todos, sabemos que estas subvenciones y desgravaciones no sólo no han desaparecido sino que han aumentado en los últimos años.

Manifestación
 Evento al que acuden indignados, liberados sindicales, interinos (como si no fueran profesores), los que pegan a los peregrinos y los de la ceja. Según Aguirre. Dentro de poco, si esto sigue así, estarán también los de la ETA y Al Qaeda. Y el toro que mató a Manolete. Ni alumnos, ni padres y madres, ni profesores funcionarios. Por eso la primera contó con 30.000 asistentes y la tercera con 68.000. Sin contar la del 15 de octubre, que eso sería engañar (no era sólo de Educación) y no somos mentirosos.
En mi centro, hacemos pancartas muy chulas que nos sacan en los medios y luego colgamos en la fachada del centro. Y pitamos. Y a la poli les encanta, porque ni quemamos papeleras, ni rompemos farolas ni atacamos a las fuerzas del orden. Al fin y al cabo, somos educadores.

Nadia
 Profesora que salió en la portada de un periódico denunciando que impartía varias asignaturas que no coincidían con su licenciatura. Fue llamada a la Consejería inmediatamente y cambiada a un centro que está a 45 mn. en coche de su casa. Esto ha ocurrido más veces y las consecuencias de la aparición en medios han traído tantos problemas que muchos docentes ya no se atreven a salir a la palestra.
En mi centro, esto ha pasado siempre. Nunca, eso sí, como este curso: catorce personas dan materias que no conocen. Un ejemplo: 1º de Plástica (seis grupos) lo enseñamos dos de dicho departamento, uno de Música y otra de Educación Física. Por supuesto, no hay ningún hueco en el horario destinado a que podamos reunirnos los cuatro y coordinar el curriculum. Calidad de Enseñanza.

Ñoño 
Hacer huelga un día cada dos semanas es ñoño. Es inútil, ridículo y contraproducente. Es mi opinión personal y la de mucha gente en mi centro.

Orientación 
Departamento que ha sufrido más reducciones, con más gente en la calle y con consecuencias funestas. Aquí me centro en mi centro (olé las redundancias):
Una profesora con plaza ha salido desplazada. Ya no hay Compensatoria. El Aula de Enlace se cierra 10 horas semanales, con lo que alumnos chinos, rumanos, polacos, ucranianos o lo que nos venga, están en clase oyendo un discurso del que no entienden ni una sola palabra. Y no se vuelven locos. Son más buenos, los pobres… Teniendo en cuenta que la Escuela Pública acoge a tres cuartas partes de la inmigración (no, alemanes, británicos o saudíes nunca hemos tenido, mira tú) la situación es poco menos que límite.
Así y todo, alguien dijo en una asamblea que los recortes no afectaban a la calidad de la Enseñanza. Así y todo, hay gente de Orientación que no ha asistido a ninguna asamblea, no ha hecho ni un día de paro y no ha asistido (que yo sepa) a ninguna manifestación.

PadresY madres. Sobre todo, madres. Son personas que nos apoyan en su inmensa mayoría porque saben que no pedimos más sueldo (es más, estamos perdiendo dinero) ni mejor horario (dábamos 37 horas y media y seguimos con 37 horas y media) sino que sus hijos e hijas tengan una Educación de Excelencia no sólo en un único instituto, sino en todos ellos.
En mi centro, queremos agradecerles su apoyo, comprensión y cariño.

Quién 
¿Es el responsable de todo este conflicto? Ver A. Ver F.
En mi centro, hay gente que piensa que la crisis. O los socialistas. O los sindicatos. O la sociedad, que no respeta la Educación como una prioridad y tiene un curioso sistema de valores. O los profes, por dejarnos mangonear durante tanto tiempo.

Recortes 
No ha habido. Literal. Lo ha dicho Esperanza Aguirre.
En mi centro, nadie está de acuerdo.

Sindicatos 
Corporaciones que están para defender al trabajador y cobran de sus afiliados y de lo que le da la Administración. En la asamblea del 12 de octubre alguien dijo que nadie muerde la mano que le da de comer. Apelan a la unidad sindical cuando hay dos sindicatos que no están dispuestos en ese grupo de cinco a hacer ninguna movilización. Dijeron el 31 de agosto que respetarían las decisiones de las asambleas de docentes y han convocado un día de paro el 23 de noviembre. Son imprescindibles para llamar a la huelga. Aunque sea sólo uno. Aunque no esté dentro de ese quinteto.
En mi centro, hay gente sindicada que ya ha dicho que se va a dar de baja.

Telemadrid 
Televisión que pagamos todos los madrileños que cotizamos y que ven entre el 6 y el 8% de ellos. Si se vendiese mañana (algo que está en el programa electoral de Esperanza Aguirre) desaparecería una deuda que equivale, según varias fuentes, a tres veces el dinero que dicen que se van ahorrar con los recortes educativos.
Según una encuesta del mes de septiembre, casi cuatro de cada cinco madrileños, preguntados sobre de dónde había que sacar para enfrentar la crisis, refrendaron esta posibilidad. Sólo un 5% se decantó por socavar la Educación o la Sanidad.
Nunca han sacado una noticia referente al conflicto educativo que pueda perjudicar a su jefa. Y si alguien la conoce, por favor, que lo haga saber y rectifico mis palabras.
En mi centro, varios somos del Estudiantes, y vemos Telemadrid cuando pasan sus partidos. Aunque algunos quitan el sonido y ponen la radio.

Última
 Oportunidad. O es ahora o pasamos por el aro con todo lo que nos quieran imponer. Como decían en los tebeos de Hergé, es mi opinión y yo la comparto. Y quiero pensar que la de mucha más gente.

Verde 
Oliva. Botella. Musgo. ¿Esperanza? Hay que ver qué irónico es el mundo cromático. Todo empezó hace cinco años, con unas camisetas que vendía una asociación por la Enseñanza Pública. De repente, una profesora acudió a un centro concertado para controlar una prueba de destrezas. Fue donde le mandaron ir. Con la camiseta. Tiempo le faltó a la dirección para hacer una llamadita y la docente fue expedientada por llevar en el pecho una consigna tan subversiva: Escuela Pública de Todos/as para Todas/os.
En mi centro, la mayoría tenemos una o varias camisetas. Originales y tuneadas. Hemos pagado 5 euros por cada una y no hemos pedido tique. ¿Somos delincuentes?

WWW
 El que en pleno siglo XXI no esté enterado de lo que pasa será porque no quiere. Redverde. Docentesconeducación. Soypublica. Se teclea google y el buscador hace el trabajo.
En mi centro, tenemos internet (aunque no siempre).

Xerigrafía 
También, serigrafía. Es la técnica según la cual se estampa un grabado sobre una superficie para conseguir varias copias de un mismo diseño. El impresor Isidro la usa para vender camisetas verdes a 5 euros y sacar un beneficio de 1. Si con ese superávit puede mantener su plantilla de trabajadores o irse de vacaciones, a mí me parece fetén. Según sus últimas declaraciones, estaba entre “indignado y asustado” porque el PP de Madrid ha denunciado a sus compradores (tres asociaciones) por varios conceptos relacionados con temas fiscales y demás. Dichas asociaciones, a su vez, han denunciado al PP de Madrid por injurias y calumnias.
En mi centro, sobre todo las chicas, nos preguntamos cuánto dinero están ganando Zara, Mango, Custo y todas esas empresas que te cobran la preciada prenda a 20, 30 y hasta 60 euros. ¿Quién pagó las camisetas de las JMJ? ¿Hay factura de todo eso? ¿Van a tener desgravaciones fiscales?

Yo
 ¿Qué puedo hacer si estoy a favor de la Educación Pública? Alumnado, profesorado, padres, empresas que trabajan con institutos o simplemente ciudadanos que están preocupados porque piensan que la salud de un país es la salud de su Educación.
Protestar. Todo el tiempo. En todos los sitios. Camiseta verde. Correos electrónicos. Mensajes SMS. Presencia en los medios. Huelga. Manifestación. Encierro. Difundiendo el mensaje. Cada vez somos más y sabemos que tenemos razón.
En mi centro, el primer día de huelga hubo un seguimiento del 89%. El segundo, un 91%.

Zancadilla
 La que nos han puesto para conseguir que desaparezca un derecho afianzado desde hace muchísimos años en España y en Madrid: una Educación Pública de Calidad en todos los niveles. Desde que una persona nace hasta que termina su máster. Con las mismas oportunidades para todos, hayas nacido en San Blas (de donde es el astronauta Pedro Duque) o en la Moraleja. Seas español o foráneo. Rico o pobre. Listo o menos listo. Porque alguien que no invierte en Educación es alguien que va en contra de los intereses de quienes le pagan: los ciudadanos.
En mi centro conviven 23 nacionalidades. 100% de aprobados en Selectividad. En junio y en septiembre. Algunos suspenden todo y otros no bajan del sobresaliente. Y a todos los atendemos. Como mejor podemos y sabemos. Porque somos profesionales de la Educación y no tenemos clientes sino alumnos. Porque nunca dejamos tirado a ningún chaval, aunque venga en el mes de febrero, aunque no sepa leer, aunque nunca haya estado escolarizado en su país de origen, aunque sea un canalla redomado. Porque sabemos que, como dijo Pitágoras, si hoy educamos a los niños mañana no tendremos que castigar a los hombres.

COLECCIÓN OTOÑO/INVIERNO DE MODA POR LA ESCUELA PÚBLICA

Aquí os dejo un catálogo de productos de cara al invierno que sustituyan a nuestras polémicas y queridas camisetas verdes. También aparecen las instrucciones para la compra. 

Catálogo Merchandising Educación Pública, docentes (21 de octubre)

Publish at Calaméo or browse others.

Si queres más información a este respecto visita el foro Docentes con Educación.

BREVE HISTORIA DE UN SÍMBOLO: LA CAMISETA VERDE.

El Pais, 11/10/2011

Las camisetas de la marea verde son más antiguas que la protesta actual. Las primeras se repartieron en Vallecas hace cinco años. "Hicimos jornadas reivindicativas coincidiendo con las anteriores elecciones regionales", explica Federico Martínez, miembro de la Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas. Se les ocurrió sumar la vestimenta y el color a las pancartas y los lemas.

La camiseta siguió presente, por ejemplo, en la protesta del colegio Palomeras Bajas (un centro público del distrito de Puente de Vallecas) que reclamaba en 2009 la construcción de un gimnasio que les habían prometido seis años antes en una explanada situada frente al centro educativo.

La prenda se popularizó el pasado mayo, cuando una docente acudió con ella puesta a un colegio concertado durante la celebración de las pruebas de Conocimiento y Destrezas Indispensables (CDI) con las que la Consejería de Educación examina a sus estudiantes. Fue expedientada. En una de las primera asambleas para hablar de las instrucciones de inicio de curso celebrada en junio, se pidió que los docentes las llevaran el primer día de clase para protestar. Su éxito ha cruzado fronteras. Ya es lema también fuera de Madrid.

¡Es hora de aullar!

REPRESALIAS CONTRA LOS PROFES QUE DENUNCIARON IMPARTIR AFINES

Ley del Silencio en la DAT Capital (suma y sigue)

Los Inspectores de la DAT Capital siguen aplicando duras represalias políticas a los profesores que osaron contradecir a Esperanza Aguirre en el tema de las no afines. A través del Foro de la Sur nos llega el caso de uno de los profesores forzados a impartir estas materias por necesidades del servicio que apareció en El País. Más allá de otras consideraciones resulta paradójico no sólo que siga impartiendo no afines, sino que se le envía compartido a un centro con jornada nocturna.

Cita textual del Foro de la Sur:

Nueva instrucción oral de la Consejería de Educación. Tengo que recoger una credencial con mi nuevo destino. Se trata de un centro compartido, el IES Magerit de Vallecas. En dicho centro me toca impartir 10 horas de Matemáticas de 3 niveles (2º, 3º y 4 de la ESO). Además estoy compartido con el IES Rey Pastor de Moratalaz, en el que doy en el turno nocturno 4 horas de Matemáticas de 1º de Bachillerato en Ciencias Sociales y 6 de Tecnología en 4º de la ESO. En total 5 niveles en dos turnos.

Este caso se suma así al de Nadia Saffouri, traslada a un centro de especial dificultad a más de 50 kilómetros de su domicilio tras denunciar circunstancias similares .

Y es que ya lo avisó Esperanza Aguirre: "si algún profesor da una materia no afín a su especialidad, irá la Inspección y se le caerá el pelo al instituto y a ese profesor".

Avisados por si no lo estaban los que todavía pretendan hablar. Podéis consultar el listado de docentes que imparten materias no afines (inspectores y políticos sádicos abstenerse).

En el caso de que impartáis materias no afines y después de leer esto todavía os queden ganas de denunciar vuestro caso a TVE podéis llamar a María Moreno (maria.moreno@rtve.es / 636536534). 

 

 

Esta noticia nos la ha enviado un alumno de nuestro centro y está extraída de aquí. Gracias a ambos por compartirla con nosotros.

Me gusta la escuela pública

LOS RECORTES EN SECUNDARIA. OTRA EXPLICACIÓN MÁS.

Los recortes en Educación Secundaria on Prezi

Cartel para las familias

UN PADRE DE UN ALUMNO DE NUESTRO CENTRO NOS HA ENVIADO ESTE CARTEL QUE PUEDE DESCARGARSE PARA LLEVAR EN LA MANIFESTACIÓN DE HOY ( O PARA PONER EN EL COCHE O PARA ADORNAR LAS VENTANAS DE LAS CASAS). GRACIAS. ES UNA MARAVILLOSA MUESTRA DE SOLIDARIDAD Y DE COMPROMISO. ESTA LUCHA  ES DE TODOS.

DATOS DE LA PARTICIPACIÓN EN LA ÚLTIMA HUELGA EN EL OESTE DE MADRID

¡OJALÁ MAÑANA SE REPITAN ESTAS CIFRAS!

CONFUNDE Y SE EQUIVOCA

El recorte en la Educación de Madrid

Confunde y se equivoca

A juzgar por las reacciones que hemos visto en las pasadas semanas, y por las que están por venir, parece indiscutible que las medidas de recorte incluidas en las Instrucciones de Comienzo de Curso dictadas este año por la Comunidad de Madrid lanzan un mensaje bastante contundente a la comunidad educativa y al conjunto de la sociedad. Para entender este mensaje, puede que resulte esclarecedor pensar tanto en el fondo como en la forma, y tanto en lo que se dice de ellas como en lo que no se dice.

Recorte de plantilla

El recorte dado por las Instrucciones se concreta en una reducción de la plantilla de docentes de aproximadamente el 13%. Como siempre, los números varían según quién los haga. El mínimo está en los 1700 profesores interinos citados por la Consejería, y el máximo en los 3000 docentes citados por los sindicatos, donde incluyen ya reducciones menos bruscas hechas el año pasado, a través de otros mecanismos, como el retraso de las suplencias por baja médica. Para conseguir este ajuste, las Instrucciones aumentan el número de horas lectivas de cada profesor, de 18 a 20 horas semanales. Este dato, por si solo, es el mayor ejemplo de desinformación y confunsión, voluntaria o involuntaria. Para entender la repercusión de esta medida es necesario aclarar dos conceptos: ¿qué es un profesor interino?, ¿cómo se estructura el horario de un profesor?

¿Qué es un profesor interino?

Un profesor interino es un docente que ha aprobado las oposiciones de su especialidad, pero que no ha llegado a ocupar una plaza fija. Idealmente, este tipo de puestos existen para cubrir las necesidades variables del servicio: aumento de alumnos en un centro en un año determinado, suplencias por baja médica, etc. En general, desarrollan exactamente las mismas tareas que un profesor funcionario de carrera, aunque la situación administrativa no es la misma. No tienen plaza fija, pero tampoco se puede hablar de eventualidad: muchos llevan años y hasta décadas trabajando para la Administración en distintos destinos.

El horario de un profesor

El horario de un profesor se compone de horas de distinta categoría. Las horas lectivas son las más evidentes, aquellas que el profesor pasa delante de los alumnos. A éstas hay que sumarles las horas complementarias, de trabajo detrás del telón: preparación de clases, corrección de ejercicios y exámenes, reuniones de coordinación académica, colaboración con Dirección y Jefatura de Estudios, tutorías, atención a padres, horas de formación y actualización de conocimientos, organización de actividades extraescolares y viajes de estudios, etc.

¿Cómo cambian las Instrucciones el trabajo del profesor?

Oficialmente, las nuevas Instrucciones convierten dos horas de trabajo complementarias en dos horas lectivas, manteniendo el total en 37,5 horas semanales. ¿Y por qué es esto tan escandaloso? Se entiende razonablemente que habrá algo más de tiempo de clase, y algo menos de tiempo de preparación, pero no parece tanta diferencia—nada que no se pueda solucionar si los profesores arriman el hombro, nada que pueda afectar a la calidad de la educación. Hagamos números: 18/37,5 sale una ratio de 0,48 horas lectivas por cada hora de trabajo, 20/37.5 da una ratio de 0,53. ¡Apenas una diferencia de un 5%! Realmente los profesores madrileños, o no saben aritmética o no están en su sano juicio... ¿o no? Debe de haber algo más. De nuevo los datos, como ya sabemos sobradamente por la Economía, sirven para confundir y presentar una imagen que no refleja la realidad. Lo que voy a desvelar aquí me costará quizá la consternación y el rechazo de mis compañeros de profesión: no conozco a un profesor que trabaje 37,5 horas. No conozco a un profesor que mire el reloj y suelte el boli cuando las manillas marcan una hora o un número de horas específicas. El trabajo de un profesor no se mide en horas; se mide en alumnos. En el trabajo del profesor no se calientan sillas; la única métrica posible es atender a las varias necesidades educativas del alumno y, dentro de unas enseñanzas regladas, darle los conocimientos para entender, el estímulo para pensar y el impulso para trazar su propio camino. No concibo nada más ajeno a la labor de un profesor que el descorazonado cálculo anterior, burocrático y economicista.

¿Cómo cambian las Instrucciones la enseñanza del alumno?

En todo tipo de declaraciones y comunicados, la Administración nos remite al cálculo horario que hemos desgajado antes, pero ¿han hablado ellos de alumnos? Hagámoslo ahora; es relevante investigar cómo repercuten las Instrucciones en el número de alumnos a los que atiende cada profesor. Parece obvio que siempre habrá materias que se beneficien de dos horas lectivas más a la semana: puede haber refuerzos y grupos reducidos en matemáticas; puede haber clases de conversación en los idiomas... si lo que se persigue es realmente la excelencia en la educación, se pueden organizar los recursos para que los alumnos tengan más horas de clase —y sobretodo mejores horas, de atención a las necesidades específicas y los desafíos individuales. ¿Cómo se han implantado, pues, esas horas adicionales? ¿Cuánta más atención recibirá cada alumno? En un caso típico de Escuela Oficial de Idiomas, cada profesor pasa de impartir cuatro grupos con un total de 100 alumnos a impartir cinco grupos, con un total de 125 alumnos ¡El incremento en la carga de trabajo es de un 25%! La disminución en la dedicación del profesor a cada alumno, ¡de un 20%! Tampoco se trata de hacer cálculos enrevesados, parece obvio y razonable que si tienes que atender a un 25% más de alumnos en las mismas horas totales y con dos horas complementarias menos, tendrás que hacer de menos, más. Al mismo tiempo, sube por lo general el número de asignaturas y niveles diferentes que cada profesor imparte cada año, aumentando el esfuerzo de preparación de las clases. En las Escuelas Oficiales de Idiomas se pasa de dar dos niveles de un idioma a dar tres; en Secundaria, un profesor de Asesoría y procesos de imagen personal puede acabar impartiendo Biología. Tenemos ahora una visión más completa del esfuerzo que se pide a los docentes y me corrijo: se pide hacer de mucho menos, mucho más—siempre que queramos mantener la calidad y llegar al menos a donde estábamos antes.

¿Y la calidad de la educación?

Sin embargo, resulta poderosamente llamativo que el mensaje más repetido y contundente de los lanzados por la Administración Educativa de la Comunidad de Madrid es que estas instrucciones no afectarán a la calidad de la educación. No nos han proporcionado, no ya una explicación convincente, sino una justificación medianamente creíble que dé pie a esa afirmación. Esta respuesta dogmática no suple una justificación que en relalidad no pueden dar, pues solo se sustenta en la creencia --esperanza o chantaje-- de que los profesores pondrán de su parte mucha más dedicación a sus alumnos, en exceso de ese risible 5% de horas y hasta ese 25% más de alumnos y más allá. En resumen, realmente se nos pide mucho más de lo que aparentemente se nos exige.

La forma en que el Gobierno pide un esfuerzo

Conviene ahora valorar la forma que la Comunidad de Madrid ha querido darle al mensaje, a esta petición de solidaridad. El Gobierno de la Comunidad de Madrid, con su Presidenta a la cabeza, no ha tenido reparos en trasmitir el mensaje de que los profesores trabajan menos de 20 horas a la semana y que, debido a la “situación crítica” que atraviesa el país, se apela a nuestro sentido del deber para que “completemos horario hasta las 20 horas semanales”. Esto se ha dicho de viva voz y se ha puesto por escrito. No menos de 18.000 ejemplares con la firma de la Presidenta —que al final no eran tan ejemplares, pues tenían numerosas faltas de acentuación— se han distribuido directamente a los profesores. Afortunadamente, aunque con el daño ya causado y habiendo lanzado la consigna que sus medios afines repetirán hasta la extenuación, se han producido matizaciones con la boca chica; parece que la boca que rectifica no es nunca tan grande como la que se equivoca. Mas allá del desprestigio infligido, de la confusión alentada y del equívoco indolente, ésta es sólo una de las incoherencias que impregnan la actuación del Gobierno.

¿Se puede apelar a la “responsabilidad compartida” para solicitar un esfuerzo adicional a los profesores, y mantener total secreto sobre el contenido de las Instrucciones hasta la fecha misma de su publicación oficial, ya en periodo estival? Es difícil de justificar, a no ser que la Consejería las haya tenido que preparar apresuradamente en los primeros días de julio. ¿Se puede sostener que estas Instrucciones y la magnitud de este recorte son óptimos, cuando no se ha contado para su elaboración con ninguna participación de los docentes? Es difícil de justificar, a no ser que la Consejería goce de infalibilidad. ¿Se puede concurrir a unas elecciones el 22 de mayo postulando la excelencia en la educación, y suprimir miles de profesores el 4 julio? Es difícil de justificar, si se quiere mantener un mínimo respeto a lo que significa un compromiso electoral, y al mandato democrático que emana de las urnas. ¿Habría escrito la Presidenta miles de cartas intentando justificar el recorte, aun sin nombrarlo, de no haber cambiado el panorama electoral con las elecciones de noviembre? Cualquier acercamiento a la honestidad y la franqueza en la acción del Gobierno parece más inverosímil cuando aún hoy insiste contumaz en que “ni tocamos el horario, ni las condiciones de trabajo, ni prescindimos de nadie”.

Expediente de Regulación de Empleo

Lo cierto es que estas Instrucciones funcionan como un auténtico ERE de la Administración, dejando en la calle a miles de personas de una tacada, sin tener que someterse si quiera a los requisitos de la legislación aplicable a la empresa privada. Según la Ley, estos profesores se van a la calle sin indemnización alguna por despido, aunque puedan llevar 5, 6 o 7 años trabajando ininterrumpidamente para la Administración. Es una de las formas más atroces de contratación temporal. Por algún motivo no merecen la misma consideración legal que los trabajadores de RTVE, los de las Cajas de Ahorro y tantos otros, durante tanto tiempo. En definitivas cuentas, el Gobierno Regional se ahorra unas indemnizaciones y unos salarios, aunque el mismo Estado, a través de otra rama de su misma hacienda, la Seguridad Social, tendrá que pagar las correspondientes prestaciones por desempleo. El cortoplacismo de nuestros políticos prefiere antes pagar por desempleo que por educación.

La Presidenta de la Comunidad de Madrid se jacta de no haber reducido las retribuciones de los profesores, como ya nos hizo el Gobierno de la Nación en un “5% a los que menos, y entre el 10% y el 15% a los que más”, junto con el resto de funcionarios. Ellos redujeron lo que pagaban por el trabajo; ella ha aumentado lo que se trabaja por lo que te pagan. Verdades a medias, mentiras enteras. Se da ahora el agravante de que la Comunidad de Madrid ha elegido precisamente a la Educación para esta segunda vuelta de tuerca indiscriminada. ¿Es realmente la Educación el primer ámbito de lo público donde sobraba gente? Los policías no harán dos horas más de ronda. Los médicos no pasarán dos horas más de consulta. Las ventanillas no estarán dos horas más abiertas al público y los tribunales no tendrán dos horas más de vistas.  Debe de haber alguna razón para que se haga esto con la Educación solamente y no con la Seguridad, la Sanidad, la Administración o la Justicia. Quizá la Presidenta ofrezca la razón en la citada carta explicativa:

“Quiero expresarles mi absoluta convicción de que la manera más eficaz de combatir esta crisis económica y de prevenir las futuras es mejorar el nivel de nuestra educación”

Entonces, ¿por qué en Educación?

O quizá la razón, si la hay, haya que buscarla más allá. Como con todas las decisiones del Gobierno hay beneficiados y damnificados; en este caso, la escuela privada y, respectivamente, los estudiantes y profesores de la pública. Sin embargo, no es mi ánimo conspirador; atribuyo más este ensañamiento con la Educación a una especie de oportunismo, incapacidad y algo de cobardía. Le han hecho esto a la Educación Pública porque es fácil hacerlo dentro de la Ley estatal vigente. No es necesario cambiar ninguna disposición de rango superior, no hay que defenderlo y votarlo en un parlamento ni reunir para ello al Consejo de Gobierno. Se camufla como una decisión casi administrativa, bastan las instrucciones de un viceconsejero para llevarlo a cabo. Se puede hacer en pleno verano, inadvertidamente. Si el Gobierno de la Comunidad de Madrid hubiera tenido el coraje de defender sus posiciones en un parlamento —la determinación de poner un tratamiento en lugar de dar una pastilla de su medicina— quizá hubiera propuesto con más justicia aumentar de 37,5 a 40 horas el horario de todos sus funcionarios. Podría también haber mirado a sus múltiples empresas públicas, o al ingente gasto publicitario. Incluso sus señorías podrían haber decidido recortar su propia plantilla. A fin de cuentas, ¿hacen falta tantos diputados, para acabar sin saber cuál te representa? Desgraciadamente, también este Gobierno descarta buscar soluciones equitativas y óptimas, y opta por arreglos fáciles y apresurados.

Tanto tiempo para tomar medidas, para tanta improvisación

Será discutible cuánto tiempo ha meditado el Gobierno esta medida, pero la improvisación de su aplicación es manifiesta. Los centros educativos estuvieron durante el mes de junio confeccionando la oferta y los horarios del curso siguiente y matriculando a alumnos con normalidad, para ver todo este trabajo descompuesto sin la menor advertencia. El desbarajuste es tremendo. Todavía a esta fecha, hay centenares de profesores de carrera, no ya interinos, que tampoco han sido destinados a ningún centro. Sin embargo, no se han respetado las reducciones horarias ni siquiera para Jefes de Departamento o Coordinadores de Tecnología. Aparentemente estas labores de organización del centro, o no restan ningún tiempo dentro del horario, o deben ser soportadas por los alumnos a los que les toque en suerte un profesor que ostente estas responsabilidades (por lo general y aun antes, nada codiciadas), o se espera que surjan del amor y el arte del profesor. ¿Realmente no podrían haberse mejorado estos aspectos del recorte si éste se hubiese expuesto de antemano, admitiendo sugerencias? ¿No podrían haberse facilitado medias jornadas para aquellos profesores de una edad y una condición que están dispuestos a cobrar menos por trabajar menos? ¿Y por qué los conductores del Metro han de tener más derecho a participar en la organización de su trabajo y en los recortes de su sector que los docentes? ¿Es esto premio o castigo? ¿Están los profesores menos cualificados que otros, quizá porque ya aceptaron una rebaja de sueldo mayor que lo que les correspondería según su salario anual, al tenerse también en cuenta la categoría laboral y ser ellos licenciados universitarios? La “generosidad y sentido del deber” a que se apela, ¿incluye la obediencia ciega y el deber de silencio cuando están intentando oscurecer la verdad y presentar una apariencia tendenciosa? ¿Se es entonces necesariamente irresponsable, si se ejercitan las acciones de protesta contempladas en la Ley, como son las manifestaciones y la huelga pacífica? ¿Es honesto achacar en eso una acción política? “No he de callar por más que con el dedo / silencio avises o amenaces miedo”. Pero, ¿acaso se puede llegar a pedir a un profesor que no explique!

Se puede hacer mejor. Se debe hacer mejor

La Comunidad de Madrid ha acometido en los últimos años importantes iniciativas de innovación y flexibilización en la Educación. Se han iniciado programas bilingües, se ha fomentado la formación del profesorado, se ha expandido la red de centros, se ha promovido la libertad de elección, se ha limitado el número de alumnos por aula; aunque ahora maltratados a las primeras de cambio por la oportunidad política, se ha intentado reforzar la autoridad del profesor. Mucho —y más— se puede decir de la forma en que cada una de estas iniciativas se ha llevado a cabo, pero este camino se ha andado de la mano de los docentes, que han aceptado el desafío de la docencia en inglés, que han buscado obtener nuevas cualificaciones, que han progresado en el uso de las tecnologías y en la atención personalizada al alumnado. Si esto ha sido así, no se entiende que ahora se encastille y dicte instrucciones de tapadillo, no para reestructurar y modernizar las enseñanzas, ni siquiera para establecer controles e incentivos a los docentes, sino para desinvertir brutalmente en recursos humanos en Educación. Si la coyuntura económica todo lo puede y siente la acción de su Gobierno tan limitada, su Presidenta debería sentarse con los profesores, mostrar a las claras un panorama coherente de progreso para los próximos años, y esforzarse por alcanzar acuerdos. Si tan excepcional y perentoria es, establezca ya una temporalidad definida para esta medida de recorte, priorice con nosotros otras medidas, y cárguese de razón antes de pedirnos un esfuerzo unilateral de 80 millones de euros anuales que manda al paro a miles de profesores y que, según dice, redistribuirá en otras partidas. Que lo urgente no soterre tampoco lo importante, el empeoramiento de las condiciones docentes, retributivas y laborales es desafortunado en el corto plazo y nefasto en el largo, invitando a los mejores a huir de la Educación y descapitalizando su motivación y empuje. En la escuela privada lo saben bien, ya que muchos de sus mejores profesores intentan año tras año, oposición tras oposición, encontrar hueco para su docencia en la escuela pública.

En resumidas cuentas, para el Gobierno de la Comunidad de Madrid su actuación con este recorte ha sido impecable en el fondo y en la forma, y aparentemente no hay razones objetivas para la disconformidad. Su Consejera de Educación ha llegado a decir recientemente que “niega la mayor”, que el recorte no existe. No puedo opinar igual. Me pregunto si enviará una carta a cada persona que manda al desempleo para convencerla de este particular; en tal caso, le recomiendo como entrenamiento releer (supongo) un clásico de Orwell, 1984. Este recorte ha sido una decisión cobarde y cortoplacista, para la que no han dudado en difamar a los docentes y que hurta a la Educación del gran debate que viene necesitando y que nadie quiere afrontar. Tanto si es por una agenda oculta —como muchos dicen y es razonable sospechar por el proceder del Gobierno— o si es por incompetencia e improvisación, personalmente me apena y me espolea en lo más profundo de mis convicciones. Hay comportamientos que no admito del gobierno; al menos no en la medida en que puedo oponerme a ellos. De ningún gobierno. No creo en la impunidad de la falsedad—nunca es impune pues, cuando menos, acaba castigándonos a los demás. Y creo, finalmente, que ésta, y no la contraria, es una lección que los políticos españoles deberían haber aprendido ya. Quizá estemos a tiempo de enseñársela. 

Fuente: http://ecodocente.blogspot.com/

EL PRESUPUESTO DE LA COMUNIDAD DE MADRID DESGLOSADO

 El presupuesto de Educación de la CAM desglosado.Fuente: madrid.org

Aquí os mando un análisis del presupuesto 2011 destinado a educación en la Comunidad de Madrid, desglosado por apartados. Los datos reflejados proceden de la página oficial www.madrid.org y pueden consultarse en el documento adjunto o en la propia página web. Por favor, dedicadle unos minutos y toda vuestra atención, porque aporta mucha información acerca del tipo de política que se está llevando a cabo en educación. Sois libres de reenviarlo o publicarlo donde consideréis oportuno, además de altamente recomendable. Muchas gracias a todos.

El que esté cansado de escuchar las declaraciones demagógicas de la Sra. Aguirre y la Sra. Figar, que no merece la pena reproducir ni recordar porque no sirven más que para alimentar las tertulias de cafetería, puede darse un paseo por la página web de la Comunidad de Madrid, descargarse el Presupuesto y hacerse una idea aproximada de cuánto se gasta en educación en la Comunidad de Madrid y qué entiende la Comunidad de Madrid por educación.

Yo lo he hecho y ahora sé que el gasto total de la Sección de Educación de los Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid para el ejercicio 2011, es de 4.553.495.933,00 euros y al prestar atención al desglose de este importe, me he encontrado con partidas millonarias que me gustaría que explicasen y justificaran las Sras. Aguirre y Figar, en lugar de dedicarse a lanzar mensajes incendiarios, de los que después se desdicen o matizan a media voz:

1.- Personal de Gabinetes y personal con contratos de alta dirección: 326.758,00 euros.

Más de 300.000 euros, destinados a pagar los sueldos de personal contratado a dedo. La Comunidad de Madrid cuenta con funcionarios cualificados y preparados en todos los ámbitos de la función pública y por supuesto también en educación, ¿es realmente necesario contratar asesores y directores?

El gasto total en personal de Gabinetes y Alta Dirección de la CM asciende a 4.901.288,00 euros, según los datos del presupuesto.

2.- Altos cargos: 1.395.006,00 euros.

Estos es lo que cobrarán los políticos del área de educación de la Comunidad de Madrid en el ejercicio 2011, políticos que no han tenido que demostrar sus conocimientos y capacidades, aunque no dudo de que los tengan, ellos no tienen que aprobar ninguna oposición ¿podríamos saber cuántos son y qué hacen?

En total, los políticos de la Comunidad de Madrid, suponen un gasto de 13.162.410,00 euros.

3.- Promoción económica, cultural y educativa: 4.578.829,00 euros.

Que no nos engañe el título tan bonito y tan indefinido de esta partida de gasto, la realidad es que algo más de 4,5 millones de euros, se gastan en propaganda, campañas publicitarias, comidas, gastos de tarjetas de crédito,… Todo lo que no se sabe muy bien cómo hacer encajar en el presupuesto acaba en esta partida cajón desastre, ¿podrían desglosarnos la ejecución de estos millones de euros? La verdad es que me encantaría ver las facturas que justifican estos gastos.

El total presupuestado para el ejercicio 2011 de esta partida suma 58.054.217 euros.

4.- Gestión de centros: 24.616.934,00 euros.

Según el manual de conceptos presupuestarios, se trata de gastos derivados de contratos con empresas privadas para la gestión indirecta de competencias educativas, supongo que se refiere a la gestión de guarderías concedidas por la Comunidad de Madrid a empresas privadas, muchas de ellas, sin experiencia alguna en el ámbito educativo. Me gustaría saber cuánto cuesta un centro gestionado por la Administración directamente y cuánto cuesta un centro gestionado por una empresa privada, mucho me temo que el coste debe ser poco más o menos el mismo, con la diferencia de que las condiciones laborales de los empleados, incluido el sueldo, son mucho peores cuando la gestión se adjudica a una empresa privada, así como la calidad del servicio y eso que se ahorra en personal y gestión, es el beneficio que recibe la empresa adjudicataria.

5.- Inversiones en edificios y construcciones gestionadas para otras entidades: 69.464.679 euros.

La Comunidad de Madrid presupuesta para el ejercicio 2011 un gasto total de casi 70 millones de euros, para construir y mejorar edificios y construcciones, cuya titularidad transfiere a otra entidad. ¿Podrían explicarme qué edificios son esos?, ¿Qué obras paga la Comunidad de Madrid en edificios que no son suyos? ¿Por qué se financia la construcción de infraestructuras que después “se regalan” a “otras entidades”? Creo que la magnitud del importe bien merece una aclaración.

6.- Conciertos educativos: 816.587.808 euros.

Efectivamente, educar es caro, y la enseñanza concertada también hay que pagarla, se paga construyendo y reparando infraestructuras privadas con cargo al presupuesto de la Comunidad de Madrid, se paga entregando terrenos públicos, se paga a través de los conciertos y se paga por los padres de los alumnos.

Es de sobra conocido que la educación concertada que debería ser gratuita, del mismo modo que la pública, en realidad exige constantes pagos a las familias en concepto de “aportación voluntaria”, “gastos de secretaría”, “libros”, “actividades y servicios varios”, etc. Situación ilegal pero aceptada por los centros concertados, por las familias y por la propia administración educativa. ¿No es esto un caso de copago? ¿Es posible saber cuánto cuesta realmente cada alumno escolarizado en una plaza concertada?

7.- Profesores de religión y transferencias al Arzobispado de Madrid y otras comunidades religiosas: 35.890.328 euros.

Aunque España es un estado aconfesional, la Administración sigue haciéndose cargo de gastos que tienen que ver con las religiones, principalmente la católica.

Así, los profesores de religión cuestan a la CM en el ejercicio 2011, 34.696.110 euros, ¿Por qué no dejamos que sean las religiones las que adoctrinen a sus fieles? Que cada familia, decida qué religión le gusta más, si es que le gusta alguna y que los chicos vayan a la iglesia, mezquita o similar a recibir la enseñanza religiosa, ¿no es posible?, ¿por qué?

Además del gasto de profes, se presupuestaron los siguientes importes en la sección de Educación: 964.718 euros en transferencias para el Arzobispado de Madrid, 76.500 para el Consejo Evangélico de Madrid, 76.500 para la Comunidad Judía de Madrid y 76.500 para la unión de Comunidades Islámicas de España.

8.- Contrato Programa con Telemadrid: 12.632.051 euros.

Nuestra televisión autonómica es un agujero negro que engulle millones de euros, que se reparten por el presupuesto de la Comunidad de Madrid, así, cada Consejería firma un contrato con Telemadrid por el que la Consejería se compromete a poner la pasta, más de 12,5 millones de euros la de Educación, y la tele se compromete a educar con su programación.

En total, según los datos del presupuesto, hay 9 contratos-programa, con un coste total de 76.993.249 euros. ¿Realmente es necesario mantener esta televisión? ¿Por qué? ¿Podrían explicarme para qué sirve?

Frente a todas éstas cifras, el recorte en educación que ha puesto en pie de guerra a docentes, padres, alumnos y ciudadanos en general, supondrá un ahorro de unos 80.000.000 euros, algo menos de lo que la comunidad dejará de recaudar y podrán ahorrarse las familias que libremente opten por la educación privada o concertada, en concepto de desgravaciones fiscales (unos 90.000.000 euros).

Es verdad que un Presupuesto no dice toda la verdad sobre el gasto público, es una previsión que puede modificarse en la ejecución y además, a veces es un poco mentiroso. Por ejemplo, para saber cuál es el gasto total de ese personal de alta dirección y de gabinetes, tendríamos que saber los importes que destina a tal fin el entramado de empresas públicas, fundaciones, consorcios, clústeres y demás entes financiados total o parcialmente por nuestra Comunidad. Pero bueno, de momento me conformaría con que nuestra Presidenta y nuestra Consejera de Educación, respondieran a todas estas dudas que me surgen simplemente echando un ojo al Presupuesto de la Comunidad de Madrid y que se abriera un debate real y fundamentado sobre la situación de la educación en nuestra Comunidad.

Fdo: Ciudadana madrileña preocupada por mi Comunidad, no soy Rubalcaba, tampoco liberada sindical, ni del 15 M, ni de los de la ceja, ni de Izquierda Unida, ni profesora, ni madre, ni alumna, aunque todos ellos merecen mi respeto.

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ESPERANZA AGUIRRE REGALA 90 MILLONES DE EUROS A LA EDUCACIÓN PRIVADA

elplural.com 13/septiembre/2011

Finalmente, habrá huelga de profesores madrileños de la enseñanza pública. No obstante, la consejera de Educación madrileña, Lucía Figar, ya había avisado de que “no hay marcha atrás” en los recortes de 80 millones de euros que, según los sindicatos, dejará a más de 3.000 interinos en la calle.

Y puede llevar razón, porque según ha demostrado la experiencia, es más fácil presionar a Esperanza Aguirre cuando eres una asociación que siendo una manifestación de miles de docentes. Que se lo digan si no a Jesús Núñez, presidente de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (ACADE) que en un par de reuniones consiguió que la presidenta ‘regalase’ 90 millones de euros a la educación de pago. 

La historia de cómo se gestó el nuevo paquete de ayudas a la enseñanza privada comienza hace un año, en julio de 2010, y parte de ella se recoge en el blog Esto no es educación. En esas fechas, el presidente de ACADE, Jesús Núñez,(que también preside la Comisión de Educación de la CEOE) se reúne con Esperanza Aguirre para mostrarle su preocupación por la situación de las escuelas de pago, que podrían ver perjudicado su número de matrículas debido a la crisis. “Medidas urgentes” En aquella cita, Núñez exigió a Aguirre un sinfín de “medidas urgentes” para favorecer a la educación privada. Una de ellas fue que se amplíe la deducción fiscal para los gastos de enseñanza a las familias que lleven a sus hijos a centros privados. También le pidió que “se evite la construcción” de nuevos centros de educación infantil y colegios “públicos” y que si hiciera falta crear más plazas, “se diese prioridad” a los centros privados de la zona en la adjudicación de la gestión de escuelas públicas.

La “sensibilidad” de Aguirre Tras la reunión, Esperanza Aguirre mostró “como viene siendo habitual” su “total disposición” para buscar soluciones a los planteamientos de ACADE, “así como una gran sensibilidad hacia los problemas (…) de la enseñanza privada”, tal y como recogen las notas de prensa de la asociación en aquellas fechas. Además, se adelantaba que dos meses después, en septiembre de 2010, se celebraría una reunión con la consejera de Educación, Lucía Figar, para definir “las acciones específicas a emprender”. Sus deseos son órdenes.

Dicho y hecho. Dos meses después, en septiembre de 2010, Figar presenta las cifras de estimación para el curso que empezaba y se anuncia que casi 2.000 alumnos menos se matricularán en la escuela privada. Y en menos de una semana los deseos de ACADE se convierten en órdenes para el Gobierno de Esperanza Aguirre, que incluso los mejora. Más de lo que querían. Así, se aumenta el límite de renta para poder desgravarse los gastos de escolarización en la educación privada de 10.000 euros a 30.000 euros anuales. Desde entonces, podría deducirse el 15% de los gastos de escolarización, el 10% de los gastos de enseñanza de idiomas (extraescolares) y el 5% de los gastos de adquisición de vestuario de uso exclusivo escolar. Además, y esto era un extra porque no lo había pedido explícitamente ACADE, la máxima deducción por hijo pasaba de los 500 a los 900 euros. Al dictado.

En menos de dos meses, las nuevas medidas para favorecer la educación privada ya estaban listas, aprobadas y publicadas en la Ley de Acompañamiento a los Presupuestos de 2011 de la Comunidad de Madrid. 

¿Conseguirán los profesores que Aguirre y Figar den marcha atrás? ¿Lo harían con la misma celeridad con la que favorecieron a ACADE?

DOSSIER INFORMATIVO

AQUÍ OS DEJO UN PROLIJO DOSSIER ELABORADO POR COMPAÑEROS DEL IES VALMAYOR. ES UN INSTRUMENTO ESTUPENDO PARA DESMONTAR TODOS LOS TÓPICOS Y FALACIAS QUE SE ESTÁN DIFUNDIENDO DESDE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TAMBIÉN PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS.

Dossier información para padres

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CARTEL

¿Realmente alguien se cree que los profesores trabajamos 18h a la semana?

¿Realmente alguien se cree que los profesores trabajamos 18h a la semana?

Y la respuesta es clara:

NO. Los profesores trabajamos MUCHÍSIMO MÁS de 18h a la semanay las declaraciones de la Consejera y la Presidenta Regional, así como la tergiversación que con dudosa profesionalidad realizan algunos medios NOS OFENDEN Y NOS INDIGNAN.

La jornada de trabajo está fijada por LEY en 37,5 HORAS SEMANALES y muchos de nosotros superamos esa cifra sin pensarlo porque nuestros pequeños futuros ciudadanos lo necesitan.

Desde aquí INVITO A CUALQUIER MEDIO A ACOMPAÑAR A UN PROFESOR DURANTE UNA SEMANA DE TRABAJO, O AL MENOS UN DÍA, ¡SI ES CAPAZ!

LA CONSEJERÍA ESTÁ arremetiendo contra los docentes para los que pide la autoridad que ella destruye, creando confusión y, directamente, MINTIENDO ACERCA DE LAS HORAS DE TRABAJO DE LOS PROFESORES en los que sólo habla de las horas de docencia directa, es decir, las horas que estamos físicamente delante de los alumnos. Parece que luego se retracta pero con la boca muy pequeña.

Como podrán imaginarse, hay muchas, MUCHÍSIMAS otras tareas que componen nuestro trabajo que, además de ser igualmente importantes, muchas de ellas están legalmente y explícitamente estipuladas y otras se realizan sencillamente porque no es materialmente posible dar una clase sin efectuarlas. Voy a intentar hacer una enumeración de estas cuestiones, referidas al caso normal por Ley de 18 horas LECTIVAS a la semana.

ENUMERACIÓN INCOMPLETA DE LAS TAREAS QUE REALIZA UN PROFESOR A LO LARGO DE CADA SEMANA

  - HORAS LECTIVAS (CLASES PRESENCIALES). Estas (y solo estas) son las 18 horas a las que han estado haciendo referencia la Consejera y la Presidenta Regional. Son las horas que estamos delante de los alumnos y están FIJADAS POR LEY EN 18 HORAS "pudiendo llegar EXCEPCIONALMENTE a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija y siempre dentro del mismo" (copiado textualmente de la "Ley", del llamado "ROC": Orden del 29-jun de 1994, en su Instrucción Nº 77). Incluso los Inspectores de Educación han alertado sobre una interpretación "torticera" de la normativa. Cabe decir además que una hora delante de 30 alumnos es algo infinitamente estresante y agotador, y que muchos que hemos tenido anteriormente trabajos de oficina reconocemos como mucho más esforzado. Más aún en las edades complicadas en las que están los alumnos con los que tratamos. Uno es el centro absoluto de atención durante todo el tiempo, SUJETO A CRÍTICA continua por su parte, SUJETO A COMETER ERRORES visibles, etc. Es una situación de enorme estrés que requiere un esfuerzo ENORME para gestionar CONTINUAMENTE la situación y el clima del aula, evitar enfrentamientos, gestionarlos cuando surgen: pedir silencio, vigilar que los alumnos no se dediquen a otras asignaturas o a jugar... Es infinito. Es imposible enumerarlo.

  - PREPARACIÓN DE LAS CLASES. Algunas clases requieren realizar un esquema en apenas 20 minutos, pero la gran mayoría de ellas requieren consultar bibliografía, preparar documentos o fichas para imprimir, recortar y pegar para preparar las fotocopias y ahorrar papel, fotocopiar y entregar, realizar ensayos de los aspectos prácticos que requieren entre 30 minutos y varias horas (hacer uno mismo el comentario de texto, el problema de matemáticas, la configuración y prueba de un software en un ordenador...). Como todo trabajo creativo, preparar el material requiere mucho más trabajo que consumirlo, igual que cocinar, escribir un libro, preparar un programa de TV (¿alguien se cree que los presentadores de telediario trabajan los 30 minutos que dura este? ¿Por qué algunos creen eso en el caso de los profesores?). Puede hablarse, tirando por lo bajo, de una media de 1h de preparación por clase, con un total de 18 horas por semana. Ciertamente hay (contadísimos) vagos que dedican dos horas a la semana, como en todos los ámbitos y empresas, y hay una ENORME MAYORÍA que con muchísimo gusto, pero no por ello con menos mérito, dedica MUCHO TIEMPO a esto. Creo que me quedo corto con esta cifra, pero no quiero pecar por exceso.

  - GUARDIAS. Son unas 3 horas perfectamente estipuladas en nuestros horarios semanales. Es necesario explicar que en el mundo educativo una "guardia" no es echar la siesta con el "busca" encendido. Las guardias más habituales son las DE AULA: acudir a un aula en la que falta un profesor por baja médica o por cualquier motivo (además, esto se suma a que la Consejería decidió el curso pasado NO sustituir bajas de menos de 15 días, es decir, la gran mayoría de ellas). En las guardias hay alumnos a los que habitualmente no conoces y hacia los que no tienes autoridad por no saber sus nombres y porque ellos saben que no los evalúas. Además, no puedes impartirles clase para "entretenerlos". Con todo, el nivel de estrés es aún mayor que en una clase normal. Otro tipo de guardias son las DE PATIO, que consisten en estar presente en el patio durante los recreos para vigilar que los chicos no fumen, no se peguen, no se escapen o no se rompan nada.

  - REUNIÓN DE DEPARTAMENTO por 1 hora semanal. Aquí es donde se reúnen todos los profesores de Matemáticas, o los de Lengua, etc., cada cual con su departamento, para coordinarse y tomar decisiones sobre materiales, docencia, exámenes, etc.

  - GESTIÓN DE LAS FALTAS DE LOS ALUMNOS. Recordemos que son las faltas de 18 clases. No consiste solo en pasar lista en clase y anotarlas en un cuaderno, sino que es necesario introducirlas posteriormente, fuera de clase, en el sistema oficial (bastante engorroso de utilizar, por cierto). Con un poco de suerte el centro tiene ordenadores para esto, y funcionan. Si no, toca comprarse un portátil del bolsillo de cada uno o hacerlo en casa, con un ordenador también del bolsillo y una conexión a internet que ídem. Además, hay que marcarlas como justificadas cuando el chico trae el justificante, con el consiguiente trasiego de papelitos entre alumno, tutor y uno mismo. Con todo, esto no supone en ningún caso menos de 30 minutos semanales.

  - REVISIÓN DE PRÁCTICAS Y TRABAJOS ENTREGABLES, Y CUADERNOS DE ALUMNOS por en torno a 1 hora semanal. No solo se trata de poner una calificación sino de realizar anotaciones sobre lo que el alumno entrega, de forma que obtenga una retroalimentación que le sirva para mejorar. Hay semanas en las que no hay entregas y otras en las que vienen a pares y hay que echar dos tardes a 4 horas cada una para sacar adelante el trabajo. Podría decirse que la media está en torno a 1h semanal como mínimo por este concepto.

  - CORRECCIÓN DE EXÁMENES por unas varias -muchas- horas semanales, no solo los finales sino todos los parciales que se realizan hoy en día, que suelen ser dos o tres durante cada trimestre, adicionales al examen final, y al de junio, y el de septiembre. Esto son unos 10 exámenes al año, por 25-30 alumnos por aula, unos 300 exámenes POR GRUPO. Y tenemos entre 3 y 6 grupos por lo general, así que son entre 800 y 1.600 exámenes al año. Corregir cada examen puede costar entre 5 y 30 minutos según el tema y la asignatura, ya que también es necesario realizar anotaciones de retroalimentación en los exámenes, corregir tildes, errores de expresión, revisar el desarrollo de los problemas de Mates si el resultado está mal para ver si se rasca algún punto, etc. Asumiendo corregir 5 exámenes cada hora salen 300h al año, 100h por trimestre. Echen cuentas. Con el agravante de que no son unas horas todas las semanas sino que llegan todos los exámenes de golpe y uno se encierra en casa un fin de semana entero con el taco.

  - GESTIÓN DE CALIFICACIONES. Unas semanas son 10 minutos, otras son horas. Se trata de recopilar notas que darán lugar a la calificación final de cada uno de nuestros 100-200 alumnos. Son notas sobre comportamiento en clase, positivos y negativos, anotar en el cuaderno de profesor o en un Excel las notas de prácticas, exámenes parciales y finales, hacer las medias o las fórmulas que las calculan y, finalmente, introducir las notas en el sistema oficial, en el mismo sistema engorroso que antes y con la misma problemática de medios técnicos.

  - FORMACIÓN FUERA DEL HORARIO DE TRABAJO y, por supuesto, NO REMUNERADA. Y esto es independiente de la autoformación. La cuestión es que, además de la necesidad de seguir formándonos, para cobrar el salario íntegro se nos exige realizar cientos de horas de formación cada seis años. Para ello se convocan cursos, lamentablemente cada vez menos. Muchos de estos cursos son en julio y el resto son por las tardes. Son entre 25 y 75 horas por curso.

  - AUTOFORMACIÓN. Muy importante, por ejemplo, en Formación Profesional. La necesidad de autoformarse no se da todas las semanas pero, cuando toca, son decenas de horas: sale un Windows nuevo para los informáticos, salen las NIC para los de Administración, sale la nueva generación del Golf para los de Automoción... Cuando pasa eso toca estudiarlo en detalle, analizarlo, resumir, probar, visitar proveedores, leer folletos de fabricantes... Y muchos, en verano, nos dedicamos a investigar cosas nuevas que utilizaremos el próximo curso. Quienes se dedican a otros niveles tampoco se libran ya que se les pide aplicar las TIC que muchos no dominan y esto supone un esfuerzo de autoformación igualmente.

  - EVALUACIONES Y CLAUSTROS. Las EVALUACIONES son reuniones que se realizan por las tardes, tras las clases, de forma trimestral, en las que el conjunto de profesores de un mismo grupo comenta durante una hora los resultados de CADA alumno de ese grupo, particularidades, acciones a tomar, etc. Esto significa que cada trimestre hay que asistir a entre 3 y 6 reuniones de 1h. Asumiendo 10-11 semanas lectivas por trimestre, sale el reparto a más de media hora por semana. Además, periódicamente, una vez cada mes o dos meses, se convocan CLAUSTROS, que son reuniones de todo el profesorado de un centro, que también suelen ser por las tardes y duran ente 1 y 3 horas.

  - CARGOS DIVERSOS: Jefes de Departamento, miembros del Consejo Escolar, coordinador TIC (el encargado de mantener la informática del centro), encargado de Extraescolares, encargado de Audiovisuales, encargado de Biblioteca, etc. En torno a una cuarta parte del claustro tiene cargos como este. Algunos de ellos conllevan reducción horaria pero una jefatura de departamento, con sus actas, decisiones, etc., lleva muchísimo más trabajo que las 2-3 horas de reducción semanal lectiva que tienen.

  - "ASALTOS" EN LOS PASILLOS por parte de alumnos (principalmente), padres, compañeros, conserjes y equipo directivo, para preguntar dudas, notas o revisiones de exámenes, etc., etc. Esto son en el mejor caso 15-20 minutos al día.

  - GESTIÓN DE AMONESTACIONES o "partes" leves y graves a alumnos, y, en su caso, acciones derivadas de la expulsión de los mismos, ya que hay que ponerles trabajo (al tener derecho a la educación, incluso estando expulsados debe preparárseles trabajo que, evidentemente, tiene que elaborar cada uno de sus profesores de forma individualizada).

  - ATENCIÓN A PADRES/MADRES y comunicación con ellos. Cada profesor que es tutor de un grupo (lo son casi la mitad del total) tiene una hora semanal para esto que NO entra en las 18h (hace un año eran dos, y aun así era poco). No obstante, muchos, probablemente la mayoría, asigna citas fuera de esta hora porque no se da abasto. Imagínense a los padres de 30 alumnos, de los cuales vienen solo 15 pero vienen varias veces a lo largo del curso. Los profesores no tutores tampoco dejan de atender ya que a menudo los padres solicitan reunirse con "el de Mates", "el de Lengua", etc. Con todo, una media de 1 hora a la semana es muy razonable.

  - GESTIONAR EL CASILLERO. Me explico: cada profesor tiene un "buzón" al que llega DE TODO (a mí me llegó hasta una pelota de tenis, "heredada" de un profesor que se jubilaba, de un chico al que se la retiró en clase y que no la reclamó). Quizá lo más destacable son las peticiones de información de tutores acerca de alumnos concretos, ante una próxima visita de sus padres. Al fin y al cabo, usted, padre, madre, quiere saber cómo va su hijo en TODAS las asignaturas, no solo en aquella que imparte el tutor. Así que se buzonea literalmente a los 10-12 profesores del grupo con cuestionarios que estos deben responder.

  - CONCURSO DE TRASLADOS. Los profesores estamos obligados a participar en un concurso de traslados de forma obligatoria durante los primeros 4 a 15 años de trabajo aproximadamente, según especialidades, y de forma opcional pero recomendable durante otros 15 años más. Al contrario de lo que ocurre en muchas profesiones en las que los trabajadores están siempre en el mismo punto geográfico desde su contratación, los docentes NO tenemos un destino fijo hasta pasados esos 4-15 años, y no solemos tener un destino deseable por nosotros, razonablemente cerca de casa, etc., hasta pasados 10-20 años (todo esto se rige por un concurso de méritos basados en antigüedad, publicaciones, inglés y otros conceptos). Esto supone, además del tiempo de preparación del concurso dos veces por año inicialmente y una vez por año en una segunda fase, que no tenemos nada fácil decidir DÓNDE ASENTARNOS: dónde comprar o alquilar nuestra vivienda, dónde escolarizar a nuestros hijos, etc.

  - BOLETINES OFICIALES Y CONVOCATORIAS. Nuestros jefes no tienen lengua para hablar sino que se comunican con nosotros vía Boletines Oficiales y convocatorias en webs oficiales. Por tanto, tal y como se nos dice en los cursos de formación iniciales, tenemos que periódicamente leer el BOE (B. O. del Estado) y el BOCM (de la Comunidad de Madrid), y les aseguro que hay pocas cosas más aburridas y grises que leer los BOE/BOCM-s. Por no hablar de las convocatorias de cursos de formación, de traslados y de mil otras cosas, que también salen publicadas en webs que tenemos que consultar habitualmente.

  - EXCURSIONES y extraescolares. Cada poco tiempo nos toca acompañar a los de Naturales a una exposición, a los de Tecnología al Museo de la Ciencia, a los de Geografía e Historia a ver la sesión del Congreso... Esto supone que estamos fuera de casa, trabajando, controlando y responsabilizándonos de un centenar de alumnos, durante bastante más tiempo que el que teníamos asignado ese día para dar clase. Además, a menudo se realizan salidas de VARIOS DÍAS, es decir, dormir fuera de casa y trabajar durante 24h al día y responsabilidad sobre otro centenar de alumnos.

  - OTROS: todo esto, sin contar con cuestiones difícilmente contabilizables tales como la ayuda a compañeros recién llegados o a interinos, colaboración con los equipos directivos en lo que sea necesario, colaboración con el mantenimiento de los medios o la informática, organización o participación en extraescolares que a menudo suponen dormir varios días fuera de casa y trabajar las 24h del día haciéndonos responsables de un grupo de alumnos que son como nuestros hijos, y un larguísimo etcétera. de aspectos imprescindibles para que un centro funcione como debe.

  - Y MÁS: estoy absolutamente SEGURO de que me dejo cosas. MUCHAS COSAS.

En su momento hice el cálculo y me salían MUCHAS MÁS HORAS QUE LAS 37,5H LEGALES. La cifra concreta es imposible de calcular ya que es flexible en función de lo que requieran nuestros pequeños futuros ciudadanos, pero podrán imaginarse que supera fácilmente esta cifra.

Y reitero que estoy seguro de que me dejo cosas porque hay muchas semanas en las que además de dedicar tiempo por las tardes me paso buena parte del fin de semana trabajando.

Y no olvidemos que 18 de esas horas son LECTIVAS, y aparte las guardias, y que valen por dos o por tres en cuanto a esfuerzo intelectual se refiere, incluso esfuerzo físico (no pueden hacerse una idea del hambre que entra tras dos o tres horas de clase, y en esto se verán reflejados los lectores docentes).

Ahora piensen: ¿qué pasa si aumentamos 2 horas? Pues que las 18h lectivas se convierten en 20h, las horas de preparación también suben en consecuencia, y además el aumento supone que se tienen más grupos, lo que conlleva más asaltos en los pasillos, más exámenes para corregir, más trabajos, más cuadernos, más faltas, más amonestaciones, clases con más alumnos a los que vigilar...

Se pueden imaginar que ESTO NO ES BUENO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE DAMOS.

No se dejen engañar. Esto es COMO SI CONTÁRAMOS LAS HORAS QUE TRABAJA LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN EN FUNCIÓN DEL TIEMPO QUE ESTÁ SENTADA EN SU ESCAÑO. Y no, ¿verdad?